Dostosowanie wymagań ucz. upośledzony lekko.docx

Dostosowanie wymagań – uczeń upośledzony w stopniu lekkim

Najczęściej występujące zaburzenia u dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim, które mają znaczenie dla ich osiągnięć szkolnych, to:

·         zaburzenie orientacji przestrzennej,

·         niski poziom sprawności grafomotorycznej,

·         słaba koncentracja uwagi,

·         liczne i nasilone wady wymowy, postawy….

·         wolniejsze tempo pracy,

·         zaburzenia rozumienia znaczenia wypowiedzi,

·         zaburzenia analizy i syntezy (wzrokowej, słuchowej, wzrokowo-słuchowej),

·         trudności w rozpoznawaniu liter oraz w czytaniu,

·         trudności w rozumieniu przeczytanego tekstu,

·         istotnie zaburzony poziom rozumienia wszelkich reguł, zasad, definicji,

·         utrudnione tworzenie pojęcia liczby,

·         ograniczenia procesów pamięciowych,

·         brak zrozumienia treści zadań tekstowych i trudności w ich rozwiązywaniu,

·         zaburzenia wyobraźni przestrzennej utrudniające rozumienie i wykonywanie zadań  geometrycznych,

·         trudności w orientowaniu się w stosunkach czasowych i posługiwaniu się nimi,

·         kłopoty w powiązaniu nowych informacji z poprzednio zapamiętanymi,

·         słaby poziom stosowania umiejętności w praktyce,

·         mała samodzielność w wykonywaniu zadań,

·         często występująca nadpobudliwość psychoruchowa lub zahamowanie,

·         brak krytycyzmu,

·         trudności w antycypacji zachowań,

·         impulsywność,

·         podatność na negatywne wpływy otoczenia,

·         niski poziom motywacji,

Nauczyciele mają obowiązek dostosować wymagania edukacyjne (niezbędne do uzyskania poszczególnych środrócznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania) do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia rozwojowe uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.

·         Stosowane przez nauczyciela metody, formy i środki dydaktyczne muszą być adekwatne do indywidualnych możliwości i potrzeb psychofizycznych uczniów.

·         Z uwagi na ograniczone niepełnosprawnością możliwości poznawcze uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, istnieje konieczność szczególnego dostosowania procedur realizacji podstawy programowej szczególnie w dwóch obszarach: edukacji przyrodniczej i edukacji matematycznej.

·         Wiąże się to z trudnościami, jakie ci uczniowie przejawiają w zakresie złożonych strategii poznawczych, abstrakcyjnego myślenia, analizowania i wnioskowania.

·         Nauczyciel powinien stosować takie strategie pomocy uczniowi, które umożliwią mu zrozumienie istoty zadnia lub zagadnienia.

·         Służyć temu mogą odpowiednie metody pracy (problemowa, zadawania pytań, praktycznego działania czy oparta na przeżywaniu),środki dydaktyczne (modele, filmy, plansze, interaktywne wizualizacje itp.) oraz formy organizacyjne (zwłaszcza praca w grupach).

Przedmioty humanistyczne

•          Wielu uczniów ma trudności z przenoszeniem znanych i wyuczonych form wypowiedzi

    do sytuacji życia codziennego. Z trudem radzą sobie z wyjaśnianiem i opisywaniem.

•          Jednym z ważniejszych zadań nauczyciela w tym obszarze jest praca nad spójnością wypowiedzi uczniów i rozwojem ich słownika oraz kształtowaniem umiejętności argumentowania, prowadzenia rozmowy.

JĘZYK POLSKI

•          Analiza i interpretacja tekstów kultury jest dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim szczególnie trudna, ponieważ wymaga rozumienia perspektywy drugiej  osoby.

•          W sensie rozwoju poznawczego jest tym przekroczenie poziomu dziecięcego egocentryzmu oraz empatyczna umiejętność spojrzenia z zewnątrz.

•          Ze względu na trudności w zakresie czytania, na każdym etapie edukacyjnym i w stosunku do wszystkich przedmiotów szkolnych nauczyciele powinni zwracać uwagę na obór tekstów. Wybór tekstów prozy lub wierszy przeznaczonych do nauki na pamięć powinien uwzględniać zainteresowania uczniów, ładunek emocjonalny i dialogi. Fragmenty opisów powinny być wizualizowane. Ten rodzaj modyfikacji sprzyja zrozumieniu tekstu i doskonaleniu

       samej techniki czytania.

•          W zakresie pisania mogą wystąpić trudności z zastosowaniem w praktyce słownictwa, wyuczonych reguł ortograficznych i gramatycznych. W związku z tym nauczyciel może ograniczyć liczbę terminów/pojęć koniecznych do zapamiętania na rzecz ich zastosowania, a więc uznać, że treści programowe w tym zakresie zostały zrealizowane, gdy uczeń wie, jak je użyć w praktyce lub wie, jak je odnaleźć (w słownikach, skryptach, książkach).

•          Ważne jest również wizualne wskazywanie (podpowiedzi) pewnych schematów

  pisemnych wypowiedzi.

•          Istotny jest także wybór tych rodzajów wypowiedzi pisemnych, które dla ucznia mają walor praktyczny, a zrezygnowanie z tych, które są wyrazem twórczej aktywności.

JĘZYK OBCY NOWOŻYTNY

•          U uczniów z upośledzeniem w stopniu lekkim występują problemy z zastosowaniem w praktyce słownictwa oraz wyuczonych reguł ortograficznych i gramatycznych, a także trudności w nauce na pamięć wierszy, piosenek, dialogów.

•          Dostosowanie treści w tym zakresie dotyczy przede wszystkim ograniczenia materiału teoretycznego na rzecz doświadczenia jak największej ilości sytuacji komunikacyjnych w kontekście ich praktycznego zastosowania.

•          Ważne jest również dostosowanie  tempa pracy oraz wielozmysłowe poznawanie treści.

Historia

•          Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim mogą mieć trudności z zapamiętaniem faktów historycznych i określaniu ich związków przyczynowo-skutkowych.

•       Dlatego też w nauczaniu historii konieczne jest systematyczne powtarzanie i utrwalanie wiedzy. W celu uatrakcyjnienia tego procesu należy prezentować i powtarzać wiedzę w rożnych kontekstach, formach oraz z wykorzystaniem rożnych środków dydaktycznych

•          W pracy z uczniem upośledzonym umysłowo w stopniu lekkim, realizacja podstawy

        programowej w tym zakresie wymaga od nauczycieli ograniczenia się do najważniejszych

        aspektów omawianego zagadnienia historycznego, bazowania na pamięci mechanicznej

        ucznia, dzielenia treści na małe kroki oraz podejmowania dodatkowych działań

        wizualizujących treści.

MATEMATYKA

•          Rozumowanie matematyczne (wyciąganie wniosków z przesłanek) i układanie równań

       do rozwiązywanych zadań tekstowych należy wspomagać materiałami graficznymi.

•          Ważne jest również systematyczne sprawdzanie stopnia rozumienia treści poleceń, treści zadań i kierowanie aktywnością ucznia.

•          Treści z zakresu geometrii wykorzystujące rysunek, szkic konstrukcje mogą być realizowane z użyciem szablonów, a obliczanie pól z uwzględnieniem gotowych rysunków pomocniczych.

•          Niektórzy uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim mogą mieć problemy z zamianą jednostek miar lub stosowaniem narzędzi pomiarowych. W tym zakresie ważne jest np. realizowanie zajęć praktycznych w terenie.

FIZYKA/CHEMIA

•          Największym problemem w realizacji powyższych treści są trudności z myśleniem przyczynowo-skutkowym. Dostosowania w tym zakresie w stosunku do uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim powinno dotyczyć doboru reprezentatywnych dla przedmiotu treści, które uczeń będzie w stanie tylko zapamiętać.

•          Nadrzędną regułą pracy powinien być pokaz lub prowadzenie doświadczeń, obserwacji i eksperymentów.

•          Należy mieć świadomość, że wykorzystywane wzory będą częściej zapamiętywane mechanicznie, a nie ze zrozumieniem.

O c e n i a n i e u c z n i ó w

•          Kompleksowa ocena uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim wymaga odniesienia zarówno do aktualnych możliwości ucznia, jak i jego ograniczeń. Jej celem powinno być gromadzenie danych o zachowaniu i osiągnięciach uczniów oraz ocena poziomu jego funkcjonowania.

•          Podczas oceniania powinny być brane pod uwagę czynniki, które wskazują  głównie na aktualny poziomom i możliwości ucznia. Dotyczą one wkładu pracy, zaangażowania oraz samodzielności w wykonywanych działaniach oraz poziomu umiejętności.

•          Powyższe wskaźniki należą do całego system ułatwień dydaktycznych, któremu podlegają  w szkole uczniowie upośledzeni umysłowo w stopniu lekkim.

•          Prawo oświatowe mając na względzie powyższe wskaźniki w ww. rozporządzeniu wskazuje na konieczność dostosowania oceny do indywidualnych możliwości psychofizycznych i edukacyjnych ucznia.

•          Ocenianie osiągnięć edukacyjnych każdego ucznia polega na rozpoznawaniu przez nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań edukacyjnych, wynikających z podstawy programowej

      i realizowanych w szkole programów nauczania uwzględniających tę podstawę.